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    浅谈小学中年级阅读中的段落教学

    作者:未知

      摘 要:小学中年级阅读教学成效不显著的一个重要原因,便是在语文训练的过程中忽视了一个环节――段落训练,而就目前的教学实际情况来看,存在问题较多的也仍然是段落教学。因此,对小学中年级阅读中的段落教学进行研究是十分有必要的。对小学中年级阅读中的段落教学进行了探讨,主要从存在的问题以及针对这些问题如何解决这两个方面进行简要分析。 中国论文网 //www.akhh.net/9/view-14178336.htm  关键词:小学语文;中年级阅读;段落教学;问题;对策
      阅读在小学语文学科中占据的地位不言而喻,是培养学生语文素养之根本。而小学中年级段落的阅读起着承上启下过渡性的作用,分三个方面内容:一是对词句继续进行相应的巩固训练;二是对段落进行引导性训练;三是注意突出重点项目进行训练。这其中段落教学是教学重难点,因此,通过怎样的方式能够正确地对小学语文中年级段落阅读教学进行教学,提高小学中年级段落阅读水平是十分具有意义的课题。
      一、小学中年级段落教学的实际意义
      1.段落教学与中年级学生的认知特征相符合
      小学中年级的学生思维正处于一个特殊的过渡阶段。即由具体形象思维向抽象思维过渡。这一阶段是一个由量变到质变的关键所在,但是对他们而言直接进行篇章学习难度仍然是较大的,而段落又是句子到篇章的过渡,通过段落,由段落到篇章,由浅显到深入。因此,语文教师充分利用学生的思维特点,设计出符合其特点的教学方式和训练方法。这样的教学过程,不但符合认知规律,而且与学生的思维特征相适宜,运用得当能起到事半功倍的效果。
      2.段落教学对提高学生的逻辑思维能力有所帮助
      中年级的段落教学对提高这一年龄阶段学生的逻辑思维能力是十分有帮助的。老师在教学的过程中,有意识地引导学生先注意段落与段落之间的练习,接下来注意段落与篇章之间的联系,最后让学生明白文章结构,为什么是这样的结构。将思考的空间留给学生,以段落为媒介,让中年级学生的逻辑思维能力得到很好的锻炼,进而达到提高学生分析、综合、概括及归纳能力的目的。
      二、小学语文中年级段落阅读教学中存在的问题
      随着新课改的到来,尽管越来越多的老师开始重视小学中年级段落的阅读,但是,从目前的教学现状来看,仍然存在着不少的误区:
      1.将每篇课文都进行段落训练,重点不够明确
      诚然,我们教学的每一篇课文都是由段落组成的,于是乎,有的老师为了将段落教学的训练凸显出来或者为了应付考试就课课训练,似乎只有将每一篇课文都进行段落训练才放心。于是就很容易出现,胡子眉毛一把抓的局面。殊不知,这样的做法恰恰是错误的。因为处处都是重点,也就没有了重点。
      2.将每个年级的学生都进行相同方式教学,未考虑年龄层次
      小学段落的训练是从中年级开始纳入阅读教学之中来的,但是,中年级又分三年级和四年级这两个年级。对于学生来说,在这两个年级中学生的年龄是不一样的,因此,他们的认知存在着很大的差异。而对于教师来说,每个年级的教学目标和要求也是不一样的。有的教师在进行段落教学时,没有很好地考虑年级的差异以及学生认知能力的差异,对段落教学未分层次进行,对段落的教学训练也未能讲求顺序进行递进式教学。如此一来,段落教学就不存在难易程度的变化,缺少了认知的循序渐进环节,对学生掌握和感知段落是十分不利的。
      三、针对以上问题采取的对策
      针对实际教学中存在的问题,通过实践和调查研究,总结得出以下相应对策:
      1.依据课文自身特点,突出段落作为训练重点
      针对一些教师课课都是重点的训练方式,笔者提出应重新对段落教学进行审视,不能把每一篇课文都当做段落训练的范文,而是要根据每篇课文的特点,选择适当的课文进行。例如,《翠鸟》这一篇课文,就很适合进行段落教学。教师可以引导学生对每一自然段的主要内容进行归纳总结,并最后指出,第一自然段讲翠鸟的外形描写。第二自然段主要描写翠鸟等待小鱼。第三自然段主要写翠鸟捕鱼的动作。第四自然段讲翠鸟的住处。引导学生将第二、第三自然段合并为翠鸟捕鱼,于是全文就可以按照翠鸟的外形、捕鱼、住处这三方面分成三个段落。
      2.依据学生认知特点,把握分级阅读教学目标
      作为教师,在小学中年级段落的阅读教学过程中,占据着主导的地位。因此,教师务必要依据学生的年龄特征和课程目标,将课文的难易程度纳入考虑范围内,分层次、有序地进行教学。
      对于四年级的学生而言,着重巩固段落划分的训练,将篇章训练渗透其中,有意识地指导学生划分段落大意。如此一来,不仅可以让学生更好地对课文进行理解,对段落阅读进行训练,还能让教师更好地完成教学目标。
      综上所述,通过对段落教学的意义进行探讨,正视实际教学中存在的问题,提出应对的策略并在实际教学中进行实践。重视日常训练和语言积累,一定能够让学生在教学中领会段落的内涵和文章意义,从而提升学生的综合素质和能力。
      参考文献:
      [1]夏家发.小学语文课程标准与教材分析[M].科学出版社, 2012-07.
      [2]程帆.新课标小学生语文阅读与写作高效训练[M].湖南教育出版社,2012-05.
      [3]杨再隋.语文课程的目标理念策略[M].湖南教育出版社 2010-02.
      作者简介:胡海文,女,1988年8月出生,本科,就职学校:巴东县溪丘湾乡天池岭小学,研究方向:小学语文阅读与写作。 转载注明来源://www.akhh.net/9/view-14178336.htm


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